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河北省义务教育阶段县域教学评估标准

发布时间:2017-09-22 浏览次数:0

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表一:河北省义务教育阶段县域教学评估等级标准

一级

指标

二级指标

评估等级标准

评估方式

评估

结果

A

B

 

 

 

 

 

 

 

 

管理目标

全面贯彻党的教育方针,坚持义务教育均衡发展,把增强学校实施新课程的能力和提高教育教学质量作为县域均衡发展的首要任务,加大对农村地区、薄弱学校人力资源支持的力度,谋划本地义务教育阶段教学质量提高的措施,制定并实施近期和长期的目标。

全面贯彻党的教育方针,把学校实施新课程和提高教学质量作为县域教育教学管理的重要内容。有农村地区、薄弱学校人力资源有扶持的措施。

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管理机制

行政、进修、教研等部门齐抓共管,形成合力,把全面实施新课程、加强教师职业道德建设、教师专业化发展、提高教学质量放在教育工作的中心位置,作为检查、督导、研究的重要内容,有具体的管理措施。

教学管理部门,把实施新课程、教师专业化发展、提高教学质量放在教育工作的中心位置,作为检查、指导、研究的重要内容。

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评估机制

成立教学评估领导、组织机构;把教学评估作为深入学校调研、进行教学指导的重要活动和过程,建立常态评估机制和评估结果反馈制度,发挥教学评估在促进教师专业发展,提高学校实施新课程能力等方面的导向、激励作用。

有专门的评估机构,活动经费没有保障措施,评估机制和制度的导向性、激励性作用发挥不太充分。

学校访谈

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经费保障

有教学研究活动、教学评估工作专项经费,保证教材培训、教研活动的常态开展;有支持农村地区、薄弱学校教学资源建设的措施和经费;有学校教学经费落实情况的考查方法和制度。

教材培训、教学研究活动经费基本上有保证;有支持薄弱学校教学资源建设的经费;有学校教学经费落实情况的检查办法。

学校访谈

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课程管理

根据教育部课程设置方案和我省课程计划,指导学校制定学校学年课程(包括国家、地方、校本)实施方案;建立课程监督机制,有保证学校课程方案有效实施的管理措施;建立校本课程审议制度,指导学校开发并实施校本课程。

根据教育部课程设置方案和我省课程计划,要求学校制定学年课程实施方案;经常对学校实施课程情况进行调研、检查。

学校访谈

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教材管理

按照国家和我省有关规定选用教材,有保证、监督学生教材订足订齐的措施。

按照国家和我省有关规定选用教材,但教材选用的品种不全或不齐;有乱编、乱用、乱征订教辅材料的问题。

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学校现状

学校教师岗位设置、专任教师配备达到有关要求;教学评估达标以上学校占80%(农村区域60%),没有不达标学校;教师学历全部达标,教学评估良好以上教师达到80%(农村区域60%),没有不合格教师;学校达标率、教师良好率逐年上升。

学校教师岗位设置、专任教师配备等不能满足学校教学实际需要;教学评估基本达标学校占到60%(农村地区50%);教学评估良好以上教师60%(农村地区50%)。

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发展规划

有对本地学校教学、教师现状存在问题的调研、分析和反思;有解决学校现实问题,促进学校均衡发展,教师不断提高的计划、措施和目标。

有对本地学校、教师现状和问题的分析和研究,但对现实问题的反思不够;有促进学校发展,教师提高的计划和目标,但发展目标对个体差异关注不够。

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校长管理

建立中小学校长选拔、任用、考核、奖励制度。做到每一所学校都有合格的校长;制定校长听课、业务领导兼课的要求和管理办法,提高学校领导指导教学、引领教学改革的能力。

有校长选拔、管理制度,鼓励学校领导兼课、深入课堂听课。

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队伍建设

有教师全员培训和骨干教师培养的计划和方案,有一支能发挥专业引领作用的本地化队伍;建立县域内教师合理流动、支教、奖励制度;有吸收优秀大学毕业生到农村任教的优惠政策。

重视教师培养和本地化专业团队建设;对学校专业教师不足、人力资源不均等问题有一定的关注,但缺乏相应的解决措施。

学校考查

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校本研修

加强学校“教、学、研”一体化建设,有学校教研组、备课组和校本教研制度建设的指导意见、要求和管理办法;有教研机构对学校进行教学指导的要求和措施。

有学校“教、学、研”一体化和校本教研制度建设的要求,但具体的指导、管理不够;教研部门对学校指导、服务的措施不得力。

学校考查

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评估制度

建立学校教学评估制度,通过每年一次的教学评估;把教学评估作为促进学校不断发展的策略;建立教学评估结果报告和反馈制度,及时了解学校的发展水平,发现学校的问题,有针对性的进行指导,改进教学管理工作,促进学校发展。

对教学评估和建立评估制度的重要作用认识不足,评估工作存在应付上级评估的倾向,对评估结果的研究和对学校的教学工作指导力度不够。

学校考查

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机构建设

重视教学研究机构建设,对教学研究机构在编制、政策、工作条件等方面提供支持和保障;有满足网络学习、研究、交流的现代化教育手段;教研室各学科教研员配备齐全。

教学研究机构建设没有得到充分重视;有部分现代化办公条件;主要学科有专职教研员。

现场观察

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队伍建设

制定教研人员任职条件和选拔标准,有提高专职人员的业务素质的措施;建立专兼职相结合的工作机制,聘请优秀教师作兼职教研员,成立学科中心组;要求教研员转变角色,与教师合作共建,互相学习,建立有教研人员深入学校、课堂进行教学研究的制度。

有教研员工作要求,有学科中心组;对教研员角色转变有一定认识,但缺乏具体的提高教研人员专业水平的措施和方法;专业人员水平不齐。

学校汇报

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工作创新

统筹谋划,建立覆盖县域范围的教学研究“网络”,形成“自下而上与自上而下”相结合的教学研究机制,实现教研工作重心下移;与学校合作,探索区域推进“校本研修”行动策略,通过区域教研、联片教研、主题研究等方式,提高每一所学校实施新课程的能力;构建便捷、顺畅的教学研究交流平台,总结推广优秀教学经验和成果,为教师提供专业咨询、信息与教学服务,实现优质资源共享。

教学研究上、下互动的“网络”不能覆盖县域所有学校,“校本教研”行动研究在部分学校展开;教研工作仍停留在一般性指导层面,对经验的总结、提升和及时推广关注不够。

学校访谈

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活动创新

认真研究课程标准和教材,与教师一起探索教学中全面落实三维目标的途径和方法;加强对教师教学设计能力的研究,提高教师进行教学预设的能力;深入课堂,面对面的观察、诊断、交流进行有效指导;开展现代信息技术与课堂整合的研究,加强对教师科学、合理、充分运用信息技术手段进行教学的指导,积极开发、利用信息课程资源。

重视课堂教学研究,经常深入课堂听课,但发现问题、分析问题、研究解决问题的能力有待提高。

教师访谈

活动观察

教材培训

要通过多种方式对教师进行现代教育理论、课程理论的培训,帮助教师转变课程观、教学观、学生观,提高教师教育理论水平;有具体的、适合本域实施新课需要的、保证任课教师全员参与岗前教材培训的计划和方案。

比较重视教材培训,但不能做到岗前全员培训,教材培训缺乏计划性,培训活动缺乏灵活性。

培训计划

教师访谈

考试研究

积极进行考试改革的研究,探索有利于学生发展的多样化的考试方式;加强以课标为基础,能力为核心的考试命题研究,发挥考试命题对教学活动的正确导向作用;积极探索对学生进行综合素质评价的方法。

重视对考试方法和命题的研究,但过于注重书面考试。命题内容和水平有与新课程的基本要求不一致的现象。

命题试卷

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      表二:河北省义务教育阶段县域教学评估等级权重

 

一级指标

二级指标

等级权重

评估结果

(分)

A

B

宏观管理

30%

管理目标

5

3

管理机制

5

3

经费保障

6

3

评估机制

6

3

课程管理

4

2

教材管理

4

1

发展策略

40%

学校现状

10

5

发展规划

6

3

校长管理

7

4

队伍建设

7

3

校本研修

5

3

评估制度

5

2

教学研究

30%

机构建设

5

3

队伍建设

5

3

工作创新

6

3

活动创新

6

3

教材培训

4

2

考试研究

4

1

总计

18

100

50

 

注:达标:90分以上;基本达标:89-60分;不达标:60分以下

 

 

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